关于青少年心理健康(在教育教学实践中怎样切实转变观念加强学生心理健康教育工作成为先行先试的典型)
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2023-11-21
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1. 关于青少年心理健康,在教育教学实践中怎样切实转变观念加强学生心理健康教育工作成为先行先试的典型?
1、强化心理健康硬件设施。设立心理健康教育专项经费,用于各中小学建设心理咨询室、活动室,心理咨询信箱、心理咨询热线电话,建立学生心理健康档案上,让学生通过咨询、倾吐和宣泄等方式,释放心理压力、解决心理困惑和矛盾。2、增加心理健康课程设置。正式将中小学心理健康课程列入教学课程表,并选择适合的课程设置及教材。每月至少开设一次心理健康课程,举办心理健康讲座,广泛开展以青少年自我意识、情绪与压力管理、人际交往、学习与考试心理、意志品质及青春期性心理健康为主题的心理活动课。心理教师根据不同阶段心理发展特点和面临的特殊问题对不同年级的学生设置不同的教学重点和教学方案。
3、加大心理健康师资队伍建设。每年招录相当数量的心理专业教师或与相关机构合作,进行专门负责学生的心理健康的教育。经常性对全体教师进行心理健康专题培训,通过定期举行专题培训,聆听心理健康教育观摩课,邀请专家与教师面对面进行心理辅导
2. 谈谈对学生进行心理健康教育的重要性?
对学生进行心理健康教育让学生保存心里健康非常重要。
1、首先,心理健康可以促进学生全面发展,将来走向社会,适应社会。在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
2、 其次,心理健康可以使学生克服依赖心理,增强自主独立性,适应新环境,度过充实而有意义的学生生活。
3、最后,心理健康利于学生培养健康的个性心理。思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等,这些有利于学生的健康成长。
3. 家长该如何关心孩子的心理健康?
中国家庭相对来说比较保守,对于孩子的早恋,一旦发现家里会使用强制的手段遏制孩子的早恋,但比起西方国家较为开放的思想,强制的手段更容易伤害孩子。
先说一下常规的教育手段,发现孩子早恋,平常都是在学校当中老师发现男孩子或者女孩子和异性交往的频繁,他们会告知家长,同时把孩子家长叫来遏制孩子在早恋行为,如果发现传情书有的老师甚至会当中把情书念出来,我觉得这样子是十分伤害孩子自尊心的。
家长也会把孩子的各种通讯工具翻一个底朝天,完全不尊重孩子的隐私,有的家长遇到早恋的孩子,会将他的手机完全没收,每天上下学接送孩子,将孩子完全控制于自己的手掌心当中。
但是我们想一想,青春期的孩子处于情感的躁动,荷尔蒙在此时此刻分泌量增加,有喜欢的人是正常行为,青春期的孩子不仅变现在了出现第二生理特征,更表现在心理变化。这应该都是属于正常情况。我不能够理解家长要对这种情况极力制止,包括中国对于性教育也是采取排斥的态度,几乎张口不提性教育,因为他们认为这是羞耻。当然这也与中国数千年来积累的文化有关。
那么我们应该怎么样采取合理的手段来防止孩子早恋,让孩子把心思用到学习上。
第一. 沟通
沟通是解决一切问题的首要办法,我们要尝试走进孩子的内心去询问孩子的状况,问他为什么要喜欢这个女孩,这个女孩儿身上有哪些发光点值得你喜欢?你懂感情是什么吗?你打算怎么应对感情?你可以和孩子深入的探讨关于恋爱当中的问题。做一个合理的引导。
第二、和对方父母沟通
有了第一步和孩子建立了信任,这时候你应该联系到对方父女。两方的父母可以合理去见一面互相探讨关于孩子的情感问题。可能他们的父母不是如此的开明。但相信两方父母都是希望孩子往好的方向发展。两方齐心协力应对孩子的情感问题。
第三、和老师沟通
其实可以告诉老师父母已经知情,愿意和老师配合共同来解决孩子对于情感方面出现的问题,对于孩子进行积极的疏导
家长没有必要强制的去拆散孩子,这对孩子的心理也是有损伤的。
智联校园 赵宇鑫回答智联校园是智联招聘旗下校园人才交流与大学生职业发展招聘中心,旨在帮助大学生更快更好成长,如果想加入我们结识更多优秀大学生,可以私信留言,智联校园期待你的到来。4. 中学生心理健康教育的内容有哪些?
学习心理教育,自我意识教育,人际交往教育,情绪情感教育,意志品质教育和生活发展教育等六个方面内容。
学习心理教育是指运用心理学及相关理论指导学生的学习活动。
5. 青少年心理健康对语文教学的启示?
以教学实践来树立学生自信心。中学生处于青春期,是心理发展不稳定的年龄阶段,常有做危险、愚蠢事情的冲动。
作为青春期学生的教师,需要时刻保持着一颗警醒之心,在教学实践中时刻关注学生的心理状态,适时地给予干预和引导,也要广泛涉猎教育学和心理学领域知识,将心理学理论与语文教学实践相结合,使对学生的引导更具科学性。
6. 应该如何指导青少年保持心理健康?
青少年时期是一个人成长过程中最重要的一个阶段,目前,很多青少年容易出现各种心理疾病,这个时候指导保持心理健康是一项重要的工作。
第一,树立正确的人生观、世界观和价值观。如果有了正确的人生观、世界观和价值观,就能对社会、对人生、对世界上的事物,保持正确的认识和了解,并能采取适当的态度和行为反应,提高对心理冲突和挫折的耐受能力,从而防止心理障碍问题的发生,有利于保持心理健康。
第二,不对自己过分苛求。把奋斗目标确定在自己能力所及的范围内,可以使自己的信心得以巩固和增强,并能使自己的心理机能处于良好的竞技状态。
第三,对他人期望不要过高,以避免失望感。首先应该立足吱声,主要依靠自己的力量把事情办好,其次才考虑别人帮助的可能性。
第四,学会情绪的自我调控,排解愤怒情绪。让自己试着换个思考的角度和解决问题的途径。
第五,多找朋友倾诉,以疏泄积郁情绪。在倾诉的过程中可以获得更多的情感支撑和理解,获得认识和解决问题的新思路。
第六,积极参加社会活动,扩大人际交往。通过社交活动,可以使人感受到充足的社会安全感、信任感和激励感,从而可增强生活、学习和工作的信心和力量。
第七,在遇到自己不能排解的心理困难时,及时求助于心理医生。在遇到自己不能排解的心理困难的时候,青少年要树立积极求助的信念,在向身边人诉说自己的问题仍然不能解决时,要迅速向心理咨询与治疗的专家咨询和求助。
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7. 如何进行初中生心理健康教育?
中学生心理发展,既然是处在由儿童向成人过渡的阶段,那它就是一种质向另一种质的转变过程,儿童、少年的模式被打破,成人的模式尚未建立起来,呈现出一种不平衡和不稳定的状态。有人把这一过渡性特点叫做“成人感”与“孩子气”的矛盾。那么,如何对中学生进行心理健康教育呢? 1. 独立性与依赖性的矛盾 孩子自认为已经是个大人了,独立性意向、自尊心十分强烈。一方面想竭力摆脱家长的管教,希望家长和成人把他们不要当小孩子看待,希望尊重他们,理解他们。尤其反感父母那种絮絮叨叨的管教。另一方面他们自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子,力图与过去的“我”一刀两断,常常通过口头或行动方式宣传自己已经不是小孩子了。有的心理学家把这种企图在心理上与对父母的依赖决裂,与自己的儿童时代决裂的现象叫做心理上的“断乳”。但是这种“断乳”却不是轻而易举的。因为:第一,事实上中学生并未成熟,在认识、情感、行为上均未摆脱孩子气,缺乏必要的知识和能力,其他方面也不具备充分独立的条件。第二,现在许多学校也不注意培养学生的独立能力,比如一些学校一味追求升学率,学生不仅知识面狭窄,也很少参加社会活动和公益活动。第三,我国现阶段传统的家庭关系中父母一般不十分鼓励子女尽早独立,以至于上了大学、研究生,经济上还要依赖父母,特别是许多家长对子女过分溺爱,或望子成龙心切,或百般呵护,使中学生的依赖性往往还相当强,甚至有的孩子虽已独立工作、独立生活,但心理上、行为上仍然对父母十分眷恋依赖,独立生活和工作能力较差。比如许多学生考上大学后,入校报名时总是要由父母亲属护送;一些学生不知道手续怎么办,只好由父母跑前跑后到处奔波;一些学生连床都不会铺,仍由父母代劳。他们是被社会舆论称为“抱大的一代”。这种情况应引起家长们的深思。 2. 强烈的求知欲望与有限的认识水平的矛盾 中学生的求知欲望十分强烈,对什么问题都想问个为什么,想学习、想思考、想探讨,但由于知识经验有限,思维水平有限,分析问题、解决问题的能力有限,常会发生无目的、无计划、不加分辨、急于求成的学习和吸收。一个时期之所以出现许多中学生热衷西方哲学的一些观点的现象,如尼采的超人意志论、弗洛伊德精神分析学说、海德格尔的存在哲学等,与他们心理上的这种矛盾不无关系。 3. 闭锁性与强烈地要求交往、要求理解的矛盾 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。中学生由于思维的发展,对外部世界认识的广泛性、深刻性的发展,尤其是对新的自我的发现,心理活动开始指向自己的内部世界,指向内部世界与外部世界的关系,加之相应的独立性与自尊心的发展,便失去了儿童时期的外露、直爽、单纯、天真等特点,出现了心理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现为出现了“内心的秘密”,“自我交谈”的时候增加了,开始要在自己的房门、自己的抽屉上上锁,反感别人随便翻动他的东西,在没有人的时候写日记,自己向自己倾诉内心的秘密。同时在与人交往中变得不那么坦率了。比如我们问儿童某些问题时,他们可以不加考虑直截了当地回答,而问到中学生时,他们往往要考虑很多,有时坦率、直接、真实地回答,有时则不然。 中学生心理的闭锁性,使他们不轻易向别人吐露真情,交往中要求较高,选择条件苛刻。因此,他们不仅与父母、师生之间不易达到心理相通,在同龄人之中也不容易找到真正“心心相印”、“相互理解”,能够产生心理共鸣的知音,因而常常感到不易被别人理解,心理上会产生不同程度的孤独感觉。但另一方面由于社会的要求,中学生却强烈地想与人交往,得到理解。这一矛盾常常使孩子不能平静,个别人甚至变得性情孤僻。 4. 自主性与被动性的矛盾 自主性是人的心理发展的重要特点之一,是主观心理状态的一种倾向性,是人的心理区别于动物心理的重要标志之一。人的心理活动的自觉主动性从儿童时期就开始发展了,但总的来讲,在青年期以前孩子们的认识和行为还更多地由成人帮助进行控制调节,只有到了青年期,随着大脑的成熟,语言和思维的发展,才出现了较强的自觉性和主动性。从这时起,孩子作为个体来讲更加积极主动。无论在认识上、情感上、行为上都力图按照一定的目的自觉地去思考认识、去体验、去行动。在认识外界事物时他们要求并努力辨别是非真伪;在行动中他们努力按自觉确定的目的去行动,在各种活动中他们努力控制调节主客观之间的关系,并在活动结束时竭力总结经验教训以进一步确定自己今后应该怎么认识、怎么行动。但另一方面他们不善于自觉主动地控制调节自己的心理活动及相应的外部行为,表现出一定的被动盲目性。比如在情感和理智的关系上,中学生非常想同成人那样控制自己,但因为不善于控制自己的情感,却常常办一些傻事、蠢事,以至令其后悔莫及;常常跃跃欲试地想克服困难,完成确定的任务,但由于对任务本身的意义认识不足,或对客观上的困难估计不足,或在完成任务过程中自觉地控制调节自己的行为水平的能力不足,而不能坚持始终。 5. 理想与现实的矛盾 中学生满怀激情,富于理想,勇于追求理想,追求美好事物,因此常对社会、对国家、对自己进行种种美妙的设计。这不仅由于他们的社会地位发生了变化,还由于富于激情的特点和逻辑思维的发展,驱使他们能反映现实环境并推测未来。但他们的激情尚不稳定,社会地位尚未独立,知识经验积累得还不足,因为他们考虑问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不善于认识和对待现实,不善于在理想鼓舞下立足于现实去奋斗,对现实与理想的认识和设计缺乏稳定的意识倾向,往往只求得在想象中的心理满足,或者以错误的、片面的选择来对待理想与现实,不善于将理想与现实统一起来。 综上所述,中学生处在人生心理发展的一个重要转折时期,心理变化发展到成熟时期。心理发展的急剧性和矛盾动荡性,使孩子心理发展具有空前的速度和加大的动力。个性心理发展趋向稳定和倾向及心理内容的社会性的发展又增加了他们心理发展的选择性。因此,正确认识和对待这个阶段孩子心理发展的一般特点,有利于家长了解孩子,达到教育孩子的目的。
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3、加大心理健康师资队伍建设。每年招录相当数量的心理专业教师或与相关机构合作,进行专门负责学生的心理健康的教育。经常性对全体教师进行心理健康专题培训,通过定期举行专题培训,聆听心理健康教育观摩课,邀请专家与教师面对面进行心理辅导
2. 谈谈对学生进行心理健康教育的重要性?
对学生进行心理健康教育让学生保存心里健康非常重要。
1、首先,心理健康可以促进学生全面发展,将来走向社会,适应社会。在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
2、 其次,心理健康可以使学生克服依赖心理,增强自主独立性,适应新环境,度过充实而有意义的学生生活。
3、最后,心理健康利于学生培养健康的个性心理。思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等,这些有利于学生的健康成长。
3. 家长该如何关心孩子的心理健康?
中国家庭相对来说比较保守,对于孩子的早恋,一旦发现家里会使用强制的手段遏制孩子的早恋,但比起西方国家较为开放的思想,强制的手段更容易伤害孩子。
先说一下常规的教育手段,发现孩子早恋,平常都是在学校当中老师发现男孩子或者女孩子和异性交往的频繁,他们会告知家长,同时把孩子家长叫来遏制孩子在早恋行为,如果发现传情书有的老师甚至会当中把情书念出来,我觉得这样子是十分伤害孩子自尊心的。
家长也会把孩子的各种通讯工具翻一个底朝天,完全不尊重孩子的隐私,有的家长遇到早恋的孩子,会将他的手机完全没收,每天上下学接送孩子,将孩子完全控制于自己的手掌心当中。
但是我们想一想,青春期的孩子处于情感的躁动,荷尔蒙在此时此刻分泌量增加,有喜欢的人是正常行为,青春期的孩子不仅变现在了出现第二生理特征,更表现在心理变化。这应该都是属于正常情况。我不能够理解家长要对这种情况极力制止,包括中国对于性教育也是采取排斥的态度,几乎张口不提性教育,因为他们认为这是羞耻。当然这也与中国数千年来积累的文化有关。
那么我们应该怎么样采取合理的手段来防止孩子早恋,让孩子把心思用到学习上。
第一. 沟通
沟通是解决一切问题的首要办法,我们要尝试走进孩子的内心去询问孩子的状况,问他为什么要喜欢这个女孩,这个女孩儿身上有哪些发光点值得你喜欢?你懂感情是什么吗?你打算怎么应对感情?你可以和孩子深入的探讨关于恋爱当中的问题。做一个合理的引导。
第二、和对方父母沟通
有了第一步和孩子建立了信任,这时候你应该联系到对方父女。两方的父母可以合理去见一面互相探讨关于孩子的情感问题。可能他们的父母不是如此的开明。但相信两方父母都是希望孩子往好的方向发展。两方齐心协力应对孩子的情感问题。
第三、和老师沟通
其实可以告诉老师父母已经知情,愿意和老师配合共同来解决孩子对于情感方面出现的问题,对于孩子进行积极的疏导
家长没有必要强制的去拆散孩子,这对孩子的心理也是有损伤的。
智联校园 赵宇鑫回答智联校园是智联招聘旗下校园人才交流与大学生职业发展招聘中心,旨在帮助大学生更快更好成长,如果想加入我们结识更多优秀大学生,可以私信留言,智联校园期待你的到来。4. 中学生心理健康教育的内容有哪些?
学习心理教育,自我意识教育,人际交往教育,情绪情感教育,意志品质教育和生活发展教育等六个方面内容。
学习心理教育是指运用心理学及相关理论指导学生的学习活动。
5. 青少年心理健康对语文教学的启示?
以教学实践来树立学生自信心。中学生处于青春期,是心理发展不稳定的年龄阶段,常有做危险、愚蠢事情的冲动。
作为青春期学生的教师,需要时刻保持着一颗警醒之心,在教学实践中时刻关注学生的心理状态,适时地给予干预和引导,也要广泛涉猎教育学和心理学领域知识,将心理学理论与语文教学实践相结合,使对学生的引导更具科学性。
6. 应该如何指导青少年保持心理健康?
青少年时期是一个人成长过程中最重要的一个阶段,目前,很多青少年容易出现各种心理疾病,这个时候指导保持心理健康是一项重要的工作。
第一,树立正确的人生观、世界观和价值观。如果有了正确的人生观、世界观和价值观,就能对社会、对人生、对世界上的事物,保持正确的认识和了解,并能采取适当的态度和行为反应,提高对心理冲突和挫折的耐受能力,从而防止心理障碍问题的发生,有利于保持心理健康。
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第六,积极参加社会活动,扩大人际交往。通过社交活动,可以使人感受到充足的社会安全感、信任感和激励感,从而可增强生活、学习和工作的信心和力量。
第七,在遇到自己不能排解的心理困难时,及时求助于心理医生。在遇到自己不能排解的心理困难的时候,青少年要树立积极求助的信念,在向身边人诉说自己的问题仍然不能解决时,要迅速向心理咨询与治疗的专家咨询和求助。
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7. 如何进行初中生心理健康教育?
中学生心理发展,既然是处在由儿童向成人过渡的阶段,那它就是一种质向另一种质的转变过程,儿童、少年的模式被打破,成人的模式尚未建立起来,呈现出一种不平衡和不稳定的状态。有人把这一过渡性特点叫做“成人感”与“孩子气”的矛盾。那么,如何对中学生进行心理健康教育呢? 1. 独立性与依赖性的矛盾 孩子自认为已经是个大人了,独立性意向、自尊心十分强烈。一方面想竭力摆脱家长的管教,希望家长和成人把他们不要当小孩子看待,希望尊重他们,理解他们。尤其反感父母那种絮絮叨叨的管教。另一方面他们自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子,力图与过去的“我”一刀两断,常常通过口头或行动方式宣传自己已经不是小孩子了。有的心理学家把这种企图在心理上与对父母的依赖决裂,与自己的儿童时代决裂的现象叫做心理上的“断乳”。但是这种“断乳”却不是轻而易举的。因为:第一,事实上中学生并未成熟,在认识、情感、行为上均未摆脱孩子气,缺乏必要的知识和能力,其他方面也不具备充分独立的条件。第二,现在许多学校也不注意培养学生的独立能力,比如一些学校一味追求升学率,学生不仅知识面狭窄,也很少参加社会活动和公益活动。第三,我国现阶段传统的家庭关系中父母一般不十分鼓励子女尽早独立,以至于上了大学、研究生,经济上还要依赖父母,特别是许多家长对子女过分溺爱,或望子成龙心切,或百般呵护,使中学生的依赖性往往还相当强,甚至有的孩子虽已独立工作、独立生活,但心理上、行为上仍然对父母十分眷恋依赖,独立生活和工作能力较差。比如许多学生考上大学后,入校报名时总是要由父母亲属护送;一些学生不知道手续怎么办,只好由父母跑前跑后到处奔波;一些学生连床都不会铺,仍由父母代劳。他们是被社会舆论称为“抱大的一代”。这种情况应引起家长们的深思。 2. 强烈的求知欲望与有限的认识水平的矛盾 中学生的求知欲望十分强烈,对什么问题都想问个为什么,想学习、想思考、想探讨,但由于知识经验有限,思维水平有限,分析问题、解决问题的能力有限,常会发生无目的、无计划、不加分辨、急于求成的学习和吸收。一个时期之所以出现许多中学生热衷西方哲学的一些观点的现象,如尼采的超人意志论、弗洛伊德精神分析学说、海德格尔的存在哲学等,与他们心理上的这种矛盾不无关系。 3. 闭锁性与强烈地要求交往、要求理解的矛盾 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。中学生由于思维的发展,对外部世界认识的广泛性、深刻性的发展,尤其是对新的自我的发现,心理活动开始指向自己的内部世界,指向内部世界与外部世界的关系,加之相应的独立性与自尊心的发展,便失去了儿童时期的外露、直爽、单纯、天真等特点,出现了心理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现为出现了“内心的秘密”,“自我交谈”的时候增加了,开始要在自己的房门、自己的抽屉上上锁,反感别人随便翻动他的东西,在没有人的时候写日记,自己向自己倾诉内心的秘密。同时在与人交往中变得不那么坦率了。比如我们问儿童某些问题时,他们可以不加考虑直截了当地回答,而问到中学生时,他们往往要考虑很多,有时坦率、直接、真实地回答,有时则不然。 中学生心理的闭锁性,使他们不轻易向别人吐露真情,交往中要求较高,选择条件苛刻。因此,他们不仅与父母、师生之间不易达到心理相通,在同龄人之中也不容易找到真正“心心相印”、“相互理解”,能够产生心理共鸣的知音,因而常常感到不易被别人理解,心理上会产生不同程度的孤独感觉。但另一方面由于社会的要求,中学生却强烈地想与人交往,得到理解。这一矛盾常常使孩子不能平静,个别人甚至变得性情孤僻。 4. 自主性与被动性的矛盾 自主性是人的心理发展的重要特点之一,是主观心理状态的一种倾向性,是人的心理区别于动物心理的重要标志之一。人的心理活动的自觉主动性从儿童时期就开始发展了,但总的来讲,在青年期以前孩子们的认识和行为还更多地由成人帮助进行控制调节,只有到了青年期,随着大脑的成熟,语言和思维的发展,才出现了较强的自觉性和主动性。从这时起,孩子作为个体来讲更加积极主动。无论在认识上、情感上、行为上都力图按照一定的目的自觉地去思考认识、去体验、去行动。在认识外界事物时他们要求并努力辨别是非真伪;在行动中他们努力按自觉确定的目的去行动,在各种活动中他们努力控制调节主客观之间的关系,并在活动结束时竭力总结经验教训以进一步确定自己今后应该怎么认识、怎么行动。但另一方面他们不善于自觉主动地控制调节自己的心理活动及相应的外部行为,表现出一定的被动盲目性。比如在情感和理智的关系上,中学生非常想同成人那样控制自己,但因为不善于控制自己的情感,却常常办一些傻事、蠢事,以至令其后悔莫及;常常跃跃欲试地想克服困难,完成确定的任务,但由于对任务本身的意义认识不足,或对客观上的困难估计不足,或在完成任务过程中自觉地控制调节自己的行为水平的能力不足,而不能坚持始终。 5. 理想与现实的矛盾 中学生满怀激情,富于理想,勇于追求理想,追求美好事物,因此常对社会、对国家、对自己进行种种美妙的设计。这不仅由于他们的社会地位发生了变化,还由于富于激情的特点和逻辑思维的发展,驱使他们能反映现实环境并推测未来。但他们的激情尚不稳定,社会地位尚未独立,知识经验积累得还不足,因为他们考虑问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不善于认识和对待现实,不善于在理想鼓舞下立足于现实去奋斗,对现实与理想的认识和设计缺乏稳定的意识倾向,往往只求得在想象中的心理满足,或者以错误的、片面的选择来对待理想与现实,不善于将理想与现实统一起来。 综上所述,中学生处在人生心理发展的一个重要转折时期,心理变化发展到成熟时期。心理发展的急剧性和矛盾动荡性,使孩子心理发展具有空前的速度和加大的动力。个性心理发展趋向稳定和倾向及心理内容的社会性的发展又增加了他们心理发展的选择性。因此,正确认识和对待这个阶段孩子心理发展的一般特点,有利于家长了解孩子,达到教育孩子的目的。
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